Конспект консультативно - просветительского мероприятия в форме семинара для педагогов "учитель и проблемы дисциплины". Конспект воспитательного мероприятия "я в кругу друзей" «Гендерное воспитание девочек и мальчиков в семье»
«Особенности современного интернет-пространства и его влияние на психологическое благополучие детей»
Педагог-психолог Бадыкова А.Г.
Вопросы безопасности образовательной среды можно рассматривать в разных аспектах. Один из них - обеспечение безопасности и сохранение здоровья учащихся, другой, не менее важный, обеспечение психологической безопасности участников образовательного процесса.
♦ - обозначение смены слайда презентации.
♦ Тема нашей сегодняшней встречи- «Особенности современного интернет-пространства и его влияние на психологическое благополучие детей»
♦ Не секрет, что интернет уже давно и достаточно прочно вошел в нашу жизнь. Теперь трудно представить человеческое общение, работу, образование, науку, политику и развлечения без интернет-технологий.
Но, к сожалению, взаимодействие с киберпространством дает не только положительные эффекты, но и угрожает психологическому, психическому, социальному благополучию пользователей.
♦ Самое страшное, что наиболее уязвимыми к негативному влиянию всемирной паутины являются дети и подростки, которые по данным статистики проводят в сети гораздо больше времени, чем взрослые.
Теперь немного о нашей школе и наших воспитанниках.
В мае 2017 г. Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства образования РФ проводил интернет-опрос среди учащихся российский школ и их родителей, чтобы узнать:
Насколько хорошо современные дети и подростки информированы об угрозах и рисках, которые подстерегают их в интернете;
Какую информацию об интернет угрозах и способах борьбы с ними они хотели бы узнать.
Анкета была выложены на официальном сайте, и мы решили провести подобный опрос в нашей школе, немного видоизменив вопросы.
В анкетировании принял участие 51 воспитанник нашей школы в возрасте от 12 до 18 лет.
Ребятам предлагалось ответить на 12 вопросов, и вот какие результаты мы получили:
(см. вложенные файлы - Анкета «Интернет-среда», «Результаты анкетирования»).
♦♦♦♦♦♦♦♦
Сейчас в интернете много пишут о том, что якобы популярность «Синего кита» среди подростков пошла на убыль. Но на смену этой смертельной игре приходят другие. Так в новостных лентах можно найти информацию о том, что появились аналоги «Синего кита» - «Розовый пони» и «Рыжий лис».
♦ По описанию игра "Розовый пони" предназначена для детей от 3 лет. Ее можно бесплатно скачать в приложении Play market в телефоне. Игра на первый взгляд безопасная. Ее суть заключается в том, что пони бегает розовый пони предлагает ребенку выполнять различные задания. В комментариях к игре родители пишут о том, что в игре встречаются задания типа "Закройся в комнате", "Не рассказывай ничего родителям", "Открой окно", "Сядь на подоконник" и т.п. Об этой игре даже был видео ролик в новостных лентах федеральных каналов.
♦Согласно информации от Правительства Кировской области от 3.07.2017 г. 5480-26-03 «О мерах по защите детей от неправомерного контента в социальных сетях» выявлена новая форма распространения суицидальных настроений через социальную сеть «В контаке» - «РЫЖИЙ ЛИС».
♦Суть данной игры смерти заключается в выполнении заданий «куратора» в обмен на стикеры (графические изображения, используемые при переписке) с изображением рыжего лиса. Всего в игре можно получить 40 стикеров.
♦Бесплатно можно получить всего 4 стикера, все остальные присылаются только после выполнения задания.
♦Первые задания носят нейтральный характер - сделать фотографию, написать историю и т.п. но чем дальше, тем более провокационными и опасными для жизни становятся задания. В итоге «игроку» приходит сообщение с предложением совершить попытку суицида в обмен на оставшиеся стикеры.
Просмотр видео
♦Опасность игры заключается в том, что получение вознаграждения за стикеры очень увлекает детей, азарт и желание получить новый стикер делает их сознание некритичным к поступающим заданиям.
Насколько эта информация правдива сказать сложно, в интернете можно найти огромное количество скриншотов с заданиями от рыжего лиса.
Но многие журналисты, занимающиеся расследованием деятельности подобных «групп смерти» в интернете, сходятся во мнении, что страсти вокруг них нагнетаются сознательно. В частности, пишут о том, что что массовая истерия с «синим китом» и «рыжим лисом» направлены против социальной сети «В контакте», чтобы снизить ее популярность.
Также пишут о том, что «рыжий лис» наоборот был создан в противовес «синему киту». Целью данного сообщества была мотивация пользователей к обмену различнымиисторяими о себе и своей жизни.
Так это или нет - нам по сути не важно. Наша задача - быть бдительными, чтобы не допустить распространения подобных игр среди наших детей и научить наших воспитанников критически относится к любой информации, поступающей из различных интернет-сообществ.
Кроме этого, существуют и другие популярные сообщества и «сетевые» игры, призывающие детей и подростков к совершению самоповреждающих действий, которые могут привести к смерти.
♦♦Я предлагаю посмотреть вам еще два ролика: «Беги или умри»(с 1 по 35 сек), «Щенячий восторг» .
Аутоагрессивные формы поведения очень распрастранены среди современных подростков. В видеороликах вы видели крайние формы его проявления. Но существуют и другие способы нанесения себе вреда.
В традиционной психиатрической практике к самоповреждениям относят такие действия как:
◄- обгрызание ногтей;
◄- кусание губ, щек;
◄- щипки, укусы;
◄- трихотилломания-выдергивание волос, ресниц или бровей.
◄- расцарапывание участков тела или нанесение себе порезов острыми предметами;
◄- расковыривание заусенцев или других неровностей на коже и препятствование заживлению ран;
◄- прижигание кожи.
Намеренные действия, способствующие ухудшению состояния при болезни;
Голодание с целью наказать себя и др.
Раньше считалось, что самоповреждающие действия - это нанесение себе телесного вреда, имеющего малую вероятность летального исхода, социально неприемлемое по своему характеру и производимое с целью уменьшить или справиться с психологическим стрессом.
На сегодняшний день в связи с увеличением количества завершенных суицидов, дети, наносящие себе различные телесные повреждения, автоматически попадают в группу особого риска и пристального внимания психиатров. Поэтому, уважаемые коллеги, мы с вами должны быть очень внимательны к нашим воспитанникам и обращать внимание на любые изменения их привычного поведения и внешнего вида.
Заключение
Можно приводить еще много примеров о том, какие опасности таит в себе интернет-пространство. Главное остается неизменным - детская неокрепшая психика не способна критически воспринимать и «фильтровать» информацию, поступающую из виртуальной реальности.
Интернет является для детей своеобразным магнитом, который позволяет им забыть о проблемах, почувствовать себя более успешными и нужными, получить внимание, поддержку и понимание, которых им так не хватает в реальной жизни.
Запретить детям находиться в интернете мы не сможем, поэтому наши задачи состоят в следующем:
Способствовать развитию интересов и возможностей детей, организовывать их досуг таким образом, чтобы живое общение и какая-либо деятельность были для них важнее интернета;
Научить детей ориентироваться в интернет-пространстве, избирательно и критически относится к любой информации, рассказать об опасностях, с которыми они могут столкнуться
Объяснить, что ко взрослым всегда можно обратиться за помощью.
Подводя итог, хотелось бы сказать, что различные «группы смерти», существующие в интернете - это не причина совершения детьми и подростками самоповреждающих и суицидальных действий. Это лишь способ решения тех проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни.
Истинные причины суицидального обращения чаще всего кроются в сфере межличностных отношений ребенка с семьей, сверстниками, противоположным полом или учителями.
Данное выступление, презентация и видеоролики могут быть использованы при подготовке родительского собрания. Но важно помнить, что и педагоги, и родители должны быть предупреждены, что предоставленная им информация предназначена для внутреннего пользования, для размышления, для того, чтобы педагоги и родители были более внимательны к своим детям и тому, что с ними происходит.
Она ни в коем случае не предназначена для просмотра и обсужения с детьми!
При подготовке использовался сборник научных статей / Под ред. И.А. Баевой, О.В. Вихристюк, Л.А. Гаязовой, — М.: МГППУ, 2013. — 304 с. - Безопасность образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение
Примерная схема конспекта культурно-просветительского мероприятия, проводимого с родителями воспитанников
1.Форма организации взаимодействия с родителями: страничка в уголке для родителей (Приложение 4).
2. Тема: гендерное воспитание в семье
3. Цель: закрепить половую роль; сформировать культуру личности;
сформировать понимание и готовность исполнить свою роль в разных ситуациях; вызвать стремление к пониманию в отношениях между полами;
Просветительская: Повысить активность родителей в совместной деятельности по гендерному воспитанию детей. Расширить знания родителей об особенностях воспитания детей разного пола. Донести до родителей важность и глубину воспитания в семье.
Обучающая: развивать способы взаимодействий, характерных для мужского и женского типов поведения через знакомство детей с традициями в семейном воспитании; Обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института;
Воспитывающая: воспитывать интерес к совместной игре девочек и мальчиков. Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей призвано помочь ребёнку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я – девочка и буду ей постоянно, я – мальчик и всегда буду им».
5.Предварительная работа: диагностическая работа; анкетирование;
6. Обеспечение: ручки, листы для записей, презентация, библиотечка детской литературы для девочек и мальчиков, игрушки.
7.Примерный ход (текст):
Консультация для родителей
«Гендерное воспитание девочек и мальчиков в семье».
От того, как мы воспитаем наших детей, какие личностные качества мы в них сможем развить именно с учетом их индивидуальных и гендерных особенностей, напрямую зависит то, какими женщинами и мужчинами они в дальнейшем станут, какими родителями будут для своих детей. Часто, родители забывают, что девочки и мальчики по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире.
Наблюдая за современными детьми, можно отметить, что девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. Многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Происходит унификация полов: «маскулинизация» женщин и «феминизация» мужчин. Притупление или потеря чувства гендерной принадлежности.
Кроме того, в процессе трудовой деятельности, дети затрудняются самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера. Мальчики не проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не спешат помогать мальчикам там, где нужна тщательность и аккуратность, т. е несоблюдение необходимого перераспределения социальных ролей мужчины и женщины с учетом различия между полами.
Чтобы исправить ситуацию «смешения» полов, родителям нужно корректировать процесс воспитания девочек и мальчиков с гендерной позиции.
Что же такое гендер?
Термин «гендер» указывает на социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом и возникают во взаимодействии с другими людьми в рамках определённой культуры.
Гендер - социальный пол, психологический пол, полоролевые отношения.
Конспект образовательного, просветительского мероприятия
Залещенок Галина Анатольевна
МОУ «Дороховская СОШ»
«Знаете, каким он парнем был!»
Линейка в начальной школе, посвященная 50-летию первого полета человека в космос.
Линейка в начальной школе, посвященная 50-летию первого полета человека в космос
«Знаете, каким он парнем был!»
Тема: Космонавтика. Полет первого человека в космос.
Цель: формирование патриотизма, чувства гордости за достижения нашей страны в области науки и техники.
Задачи: воспитание патриотизма, гражданственности, ответственности за свои дела и поступки, развивать в детях чувство сопричастности к истории своей Родины, развивать уважение к старшему поколению, расширение общего кругозора детей, развивать самостоятельность мышления, любознательность.
Оборудование:
Компьютер
Мультимедийный проектор
Диск с презентацией «Знаете, каким он парнем был!»
Плакаты ко Дню космонавтики
Грамоты
Песня А.Н. Пахмутовой «Знаете, каким он парнем был»
Подготовка к проведению мероприятия (за 10 дней до проведения мероприятия) детям предложено:
1 .Ответить на вопросы общешкольной викторины* (общие вопросы по теме «Космонавтика»
Цель: расширить кругозор детей. Вызвать чувство гордости за свою страну.
2 .Принять участие в общешкольном конкурсе плакатов ко дню космонавтики.
Цель: развитие творческих и художественных способностей детей.
3 .Монтаж уч-ся 2 класса.
Цель: развитие навыков выразительного чтения, повышение самооценки учащихся.
Цель: вызвать чувство сопричастности к тем далеким событиям. Чувство гордости за свою Родину.
4 .Презентация о первом космонавте земли Ю.А. Гагарине.
Цель: дать образные понятия по теме. Вызвать чувство ответственности за нашу землю.
5 . Песня А.Н.Пахмутовой «Знаете, каким он парнем был»
Цель: патриотический настрой детей. Развитие дальнейшего интереса к теме космоса.
Ход мероприятия: Зал оформлен соответственно мероприятию – на центральной стене висят плакаты, зал украшен шарами, звездами.
Ведущий . Добрый день, уважаемые гости, ребята и учителя!
Наша встреча происходит накануне праздника – Дня космонавтики, который отмечается 12 апреля. В этом году мы отмечаем 50 лет со дня первого полета человека в космос. 12 апреля 1961 года, в ясный весенний день, прервав все программные передачи мира, планету облетела радио весть: человек в космосе! Русский человек, советский. Юрий Алексеевич Гагарин. Он был первым сыном Земли, вступившим в чёрное безмолвие космоса. И он был сыном России. Это она, Родина , вспоила его душу таким простым и нужным, без коего нет человека: словом, песней, сказкой, былиной. Это она укрепила сердце его славными примерами прошлого, дав крыльям его силу духа. Это она взрастила учёных, построила корабль, подняла его судьбу, назвав своим избранником. Всё она, Родина. Россия . Он сказал ей немало ласковых слов. Он ощущал себя её кровинкой, её капелькой. Рождённый, взлелеянный, вознесённый страной, он улыбается ей. Её минувшему. Её настоящему. Её будущему. [ А.Лиханов, из книги «Сын России» ]
Цель: вызвать у детей чувство патриотизма. Чувство гордости и нежности к своей Родине. Ощутить неразрывность каждого с ней.
Ведущий : А сейчас давайте вспомним, как это было.
(Звучит фонограмма сообщения ТАСС, о первом в мире полете человека в космическое пространство. Звук взлетающей ракеты. Голос Ю.А.Гагарина)
Монтаж
ПОЛЁТ
Ольга Берггольц
Утро. Больше половины века.
Над землёй – притихший звёздный кров.
К звёздам отправляют человека.
Человек вернулся. Жив-здоров.
Мы глядим, робея. Неужели
Он – как мы,
а мы – под стать ему?
Неужели ж это мы летели.
Сквозь десятки зорь,
и стран,
и тьму?
И сегодня за чертой вселенской
Побывал, вернувшись на ночлег,
На родную Землю, наш смоленский,
Наш родной,
наш звездный человек.
Сказал "поехали" Гагарин,
Ракета в космос понеслась.
Вот это был рисковый парень!
С тех пор эпоха началась.
Эпоха странствий и открытий,
Прогресса, мира и труда,
Надежд, желаний и событий,
Теперь все это - навсегда.
Наступят дни, когда пространство
Кто хочет, сможет бороздить!
Хоть на Луну, пожалуйста, странствуй!
Никто не сможет запретить!
Вот будет жизнь! Но все же вспомним,
Что кто-то первым полетел...
Майор Гагарин, парень скромный,
Открыть эпоху он сумел.
Махмуд Отар-Мухтаров
Видео презентация «Ю.А.Гагарин-первый космонавт земли»
[фото из интернета «Яндекс» - фото]
Монтаж
Космос это чудеса,
Космос это высота.
В космосе там звёзды есть,
Их миллионы, их не счесть.
Что бы в космос путь открыть,
Нужно было смастерить:
Спутник и ракету
И открыть далёкую планету.
Самый первый человек –
Космонавт Гагарин.
Облетел вокруг земли
И страну прославил.
Он нам в космос путь открыл,
Людям звёзды подарил.
Подрастём ещё немного
И пойдём его дорогой.
Хорошо бы шар земной объехать,
Ну а лучше - в космос полететь,
На орбитальной станции обедать
И в иллюминатор посмотреть.
Там увидеть звёзды и планеты,
Может, посчастливиться поймать
Золотой блестящий хвост кометы,
С инопланетянами болтать.
А сейчас я только лишь мечтаю,
Оказалось, чтобы в космос мне слетать,
Надо очень, очень много знать.
Ведущий: Чтобы много знать, надо много книжек прочитать. Пришло время узнать кто из вас самый любознательный и самый старательный. Подводим итоги «Космической викторины». (Вручение грамот победителям)
Вопросы викторины*
1.Кто положил начало открытия космоса, теоретической космонавтики?
(К.Э.Циолковский)
2.В каком году и кто совершил первый полёт в космос?
(Ю.А.Гагарин,12.04.1961г.)
3.Кто был вторым космонавтом после Ю.А.Гагарина?
(Герман Степанович Титов)
4.Первая женщина-космонавт.
(Валентина Терешкова)
5.В каком году В.Терешкова совершила полёт в космос?
6.Кто первый из космонавтов вышел в открытый космос?
(Алексей Архипович Леонов)
7.Как расшифровать МКС?
(Международная космическая станция)
8.Сколько запусков космических ракет с Байконура было произведено на сегодняшний день? (471 раз)
10.Как называете космический корабль, который был запущен в честь 50-летия первого полета человека в космос? («Юрий Гагарин»)
11.Сколько человек в его экипаже? (3) Какой национальности? (двое россиян и 1 американец)
[«Российская газет от05.04.2011г. ]
Выбери правильный ответ
1.Как назывался космический «корабль», на котором был совершен первый полёт?«Восток », «Восход», «Союз», «Аполлон»
2.Кто из перечисленных фамилий «вторая» женщина космонавт?
Кандакова, Терешкова, Савицкая
3.Кто из перечисленных фамилий не является космонавтом?
Комаров, Севастьянов, Водопьянов , Титов
4.Первая из женщин космонавтов, вышедших в открытый космос.
Терешкова, Савицкая
5.Назовите главного конструктора космических «кораблей».
Циолковский, Королёв , Гагарин
6.Какое слово произнёс Гагарин, когда стартовал космический «корабль»?
Взлетаю, поехали , все готово.
Монтаж
Созвездье Гагарина
Николай Добронравов
Пусть звёзды опять нам назначат свидание,
Мы слышим разряды космических вьюг...
Ты с нами, ты с нами идёшь на задание,
Первый, верный, единственный друг!
В лесах за Владимиром сосны столетние,
И хмурое солнце под утро встаёт...
Не будет, не будет полёта последнего-
Помнят люди твой первый полёт!
Тебя вспоминают Парижа окраины,
Проспекты Москвы и рязанская рожь.
А дети на свете играют в Гагарина,
Значит, ты на планете живешь!
Ты мир подружил с удивительной сказкою,
Сияет улыбка, как зорька во мгле...
От этой улыбки и доброй и ласковой
Стало людям теплей на земле.
Все ближе, все ближе нам небо бескрайнее,
И подвигам в жизни не будет конца.
Восходит над миром Созвездье Гагарина, -
К правде, к свету стартуют сердца.
Ведущий. Его нет с нами. Но он с нами. Незабываемым днём. Улыбкой. Своими детьми. Деревьями, которые он посадил на маленькой и прекрасной Земле. Делом, которое продолжают товарищи. Великое не исчезает, как не могут истаять, раствориться в беспамятстве герои давних столетий. Герои, которыми силён народ. Будущее немыслимо без настоящего. Настоящее немыслимо без прошлого. А прошлого не бывает без будущего. Он продолжил великую историю Отечества. Своей жизнью, делом, подвигом. Он лишь продолжил. Но в этом «лишь» заключена высшая совестливость наследства. Ведь поступки наши - под оком минувшей истории и тысячелетий будущего, на беспристрастный суд которых мы восходим каждый день и каждый час. [Альберт Лиханов, Заключение к книге «Сын России»]
Цель: Показать связь времен и народов. Развивать в детях чувство сопричастности к сегодняшней истории нашей Родины. Развивать чувство ответственности и уважения к старшему поколению.
Ведущий.
Мы гордимся нашими достижениями в развитии космоса.
Вы, будущее нашей страны. Каждый из вас может стать космонавтом, известным ученым. Принести пользу и славу нашей стране. Надо только очень захотеть и приложить к этому огромные усилия. Ваши достижения в учебе, это первые шаги в освоении бескрайних космических просторов. Желаем вам успехов. Мы верим и надеемся на вас!
Цель: вселить в детей чувство уверенности, вызвать в них желание творить, трудиться, побеждать!!!
Источники:
2. А.Лиханов. «Сын России». Москва, издательство "Молодая гвардия", 1982
5. http://yurigagarin.ru/ Энциклопедия Юрий Гагарин
6. http://www.cosmoworld.ru/spaceencyclopedia/gagarin/ Энциклопедия
«Космонавтика»
8. http://epizodsspace.airbase.ru/bibl/oblojki/oblojki.html Каталог книг по
Культурно-просветительское мероприятие по теме: «Филимоновская игрушка»
Цели: познакомить обучающихся с историей возникновения филимоновской игрушки; познакомить с процессом изготовления игрушки; раскрыть обучающимся красоту, художественную ценность игрушки, одного из наиболее значительных и выдающихся проявлений народного творчества; создать условия для развития интереса к народному творчеству, культуре и традициям; расширить представление учащихся о характере творческой деятельности мастера, содействовать воспитанию у них бережного отношения к народному искусству и его создателям.
Оборудование: презентация, телевизор, ноутбук, видео.
Ход культурно-просветительского мероприятия
I. Организационный момент. Создание эмоционального настроя
В народе говорят, что ни одного дела нельзя начинать с плохим настроением. Поэтому, чтобы у нас с вами все получилось, я предлагаю подарить друг другу улыбку. Ну вот, насколько же стало светлее вокруг! А теперь примемся за дело.
II. Совместно с обучающимися определение темы и целей урока.
Есть под Тулой деревенька,
Филимоново зовут.
И живут там мастерицы,
Что добро в дома несут.
И добро там не простое,
И не злато, серебро.
Филимоновской игрушкой
Называется оно.
Сильно вытянуты шеи
И корова, как жираф,
И медведь, что Змей Горыныч,
Только это просто так.
Чтобы звери, птицы, кони,
Барышни, солдаты,
И коровы, и медведи
Нравились ребятам.
Чтоб добром и красотою сердце согревало
И чтоб сказка никогда нас не покидала.
Ребята, как вы думаете о чём мы сегодня будем говорить?
О Филимоновской игрушке.
Да, сегодня мы с вами поговорим о Филимоновских игрушках.
III . Работа над новым материалом.
Поднимите, пожалуйста, руку, кто слышал о таких игрушках?
Что вы знаете о Филимоновской игрушки.
1. Просмотр презентации.
Слайд 1.
Слайд 2.
Слайд 3.
Слайд 4.
Слайд 5.
Слайд 6.
Слайд 7.
Слайд 8.
2.Просмотр видео «О Филимоновской игрушке».
А сейчас, давайте посмотрим небольшое видео о Филимоновской игрушке.
После просмотра видео обучающиеся отвечают на вопросы:
В какой деревне зародилась игрушка?
А как вы думаете почему игрушка получила название «Филимоновская»?
Какая земля была в деревне Филимоново?
3. Творческая минутка. Роспись Филимоновской игрушки.
Ребята, сейчас у вас есть возможность побыть мастерами Филимоновской игрушки. На ваших столах лежит нарисованная Филимоновская игрушка, ваша задача попытаться расписать её.
4. Выставка работ учащихся. Обучающиеся делятся впечатлениями.
IV . Рефлексия.
Слайд 9. Учащимся предлагается отгадать кроссворд. После выполнения кроссворда, идет проверка и обсуждение.
Скажите, что вы сегодня узнали нового и интересного для вас?
Что вам понравилось на нашем уроке больше всего?
А что вы уже знали раньше?
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №64
Конспект консультативно – просветительского мероприятия в форме семинара для педагогов
«Учитель и проблемы дисциплины»
Разработала:
педагог-психолог
Власова А. Ю.
Нижний Тагил
2015 г.
Цель: Оказать помощь педагогам во взаимодействии с обучающимися с «плохим поведением» на уроках.
Задачи:
Дать информацию о возможных мотивах (целях) «плохого поведения».
Познакомить с основными правилами поведения педагога во взаимодействии с обучающимися с «плохим поведением».
Познакомить со способами экстренного педагогического воздействия при нарушениях дисциплины на уроке.
Вступление
Все учителя и воспитатели, в школе и в дошкольных учреждениях, в первом и в старших классах, молодые и опытные, обязательно сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины.
Мы, учителя, предъявляем к ученикам определенные требования и ожидаем, что поведение учеников будет им соответствовать. То, что в школе к ребенку будут предъявляться особые требования, внушают ему и родители, и детский сад. Но есть и другая сторона - чего от нас, учителей, ожидает ребенок? Итак, взаимодействие учителей и учеников в стенах класса и школы – это всегда «улица со встречным движением»: мы относимся к ученикам, ожидая от них определенного отношения, и они относятся к нам, ожидая от нас… Но чего? Ответ на этот вопрос становится просто интригующим, когда отношение ученика к учителю выражается в форме конфликтного, «плохого» поведения, неприятной выходки, серьезного проступка.
Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо:
Распознать истинный мотив проступка.
В соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку.
Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем.
На этом семинаре мы рассмотрим все три вида навыков, позволяющие педагогу вести себя твердо, но доброжелательно с детьми, нарушающими правила поведения в классе, а также изучим разнообразные приемы партнерского взаимодействия в ситуациях нарушения дисциплины, вызванного разными целями.
Нам педагогам важно не только исправлять (корректировать) поведение, но и формировать, строить личность ученика.
Важным критерием педагогического общения считается сохранение внутренней свободы партнера по общению. Это такое общение, в результате которого ученик и учитель не теряют внутренней свободы. Свободная личность – это ответственная личность. Некоторые способы общения просто уничтожают «свободу-ответственность» ребенка. Свобода-ответственность – нечто прямо противоположное послушанию. Она складывается из двух факторов: необходимо самому сделать выбор и самому нести ответственность за последствия этого выбора. Настаивая на своем и угрожая («Если ты не прекратишь, вызову папу в школу!»), учитель не дает ученику сделать выбор. Подчиняясь силе, ученик выходит из такого общения менее свободным и … более безответственным.
Поведение ваших учеников, кем бы они ни были, подчинено трем основным законам.
1-й закон Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.
Когда мы поймем, что поведение базируется на выборе, мы сможем начать влиять на решения наших учеников о том, как себя вести, гораздо эффективнее. Учитель, влияя на этот выбор, сможет чувствовать себя увереннее. Право выбора должно быть признано учителем за каждым из учеником.
2-й закон Любое поведение учеников подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащими к школьной жизни.
Что означает «чувствовать свою важность и значимость». Эта потребность естественна для каждого человека. Ежедневно в течение 10-11 лет полдня школьники проводят в школе, поэтому можно считать нормальным желание занять свое место в этой общности. Эта потребность воплощается в три частные цели:
Ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальная состоятельность),
Строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассникам и (коммуникативная состоятельность),
Вносить свой вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности).
3-й закон Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:
Привлечение внимания
Власть
Месть
Избегание неудачи
Мотивы «плохого поведения»
Тема 1. Привлечение внимания
Есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание, и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше. Такие ученики придумывают различные выходки, суть которых – демонстративность.
Такое поведение проявляется в активной и пассивной формах.
Активная форма поведения
Активные механизмы привлечения внимания действуют беспроигрышно. Такие поступки отвлекают весь класс, учиться и работать становится уже невозможно. Н-р, ученик входит в класс, когда урок продолжается уже минут 10, вдруг начинает причесываться во время объяснения нового материала, передает записки через весь класс, задает учителю вопросы, не относящиеся к теме, стучит по парте карандашом, корчит рожи и мн. др.Если применять адекватные методы экстренного вмешательства, то поведение демонстративных детей может сильно измениться.
Пассивная форма поведения
Такие ученики «редко» заводят класс. Опасность подстерегает вас, когда кажется, что класс готов работать. И тут включаются тихие саботажники. Все, что они должны делать, исполняется медленно, потом еще медленнее, еле-еле. Они только успевают открыть тетрадь к тому времени, когда все уже решили три задачи. При этом вы знаете, что вне ситуации урока, они реагируют и действуют совершенно нормально.Исправить «пассивных» труднее, чем «активных». Они часто говорят: «за что вы меня ругаете? Я не делаю ничего плохого!».
Причины поведения, направленного на привлечение внимания.
Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо.
Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме.
Чем меньше внимания дома, тем больше вероятность поведения, направленного на привлечение внимания в школе, т.е. испытывает дефицит личного внимания к себе, чувствует себя «пустым местом».
Тема 2. Власть.
Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают вызов.
Активная форма поведения
- Вспышки негодования. Они нужны для манипулирования взрослыми и для достижения желаемого. Н-р, ученики младших классов демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать.
- Словесное негодование.
I вариант. Более взрослые ученики просто хамят – неуважительно и вызывающе отвечают учителю на задание сделать что-то.
II вариант. Выдают «Синдром адвоката».- не хамят., а в вежливой и дружелюбной манере предлагают абсолютно нелогичное объяснение своего «плохого» поведения: «Можно я не буду делать сам-ную, а то уже мало времени осталось. Лучше я повторю формулы».
Пассивная форма поведения
- Тихое непослушание . Они избегают «сцен», не демонстрируют явную конфронтацию. Вместо этого они улыбаются нам и говорят то, что мы хотим слушать. А затем делают то, что хотят они.
- Оправдание ленью. Лень – это выбранное поведение. И если разгадать его как пассивное властолюбие, то можно начать работать, чтобы изменить его.
- Оправдание плохим вниманием. Хотя часами может сосредоточенно играть в компьютерные игры.
- Оправдание забывчивостью. Дети постоянно забывающие делать д\з хорошо помнят программу телевидения на несколько дней вперед.
- Оправдание физическим состоянием. Если ученик ссылается на плохой слух, зрение, внезапное ухудшение состояния здоровья лишь в ситуациях, когда ему надо выполнять требования учителя, но не жалуется, когда решает даже более сложную задачу по собственному выбору, то скорее всего имеем дело с пассивным властолюбцем.
Причины властолюбивого поведения
Социальные установки изменились: от отношений господства-подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав.
Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению.
Тема 3.Месть.
Ученики, выходки которых продиктованы местью, часто выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Это - самый тяжелый случай для воспитателя.
Ученик устраивает выходки с целью отомстить, он мстит за нанесенные ему обиды, реальные или воображаемые. Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Итак, зерна глубокой обиды прорастают мстительностью. Такая выходка может последовать через 2 минуты, 2часа, 2 дня, 2 недели, а может и через 2 года после нанесения обиды, но она обязательно последует.
Провоцировать мстительность могут не только учителя, но и родители, др. ученики, администрация школы. Но при этом многим из этих людей мстить довольно рискованно, а учитель, находящийся рядом – отличная мишень, чтобы отомстить за боль и обиду, нанесенную другими.
Активная форма поведения
- Прямые физические акты насилия.
-Непрямые физические акты насилия (не на учителя, а на то, что с ним связано). Н-р: портят мебель в кабинете, могут украсть вещи личные, срезать цветы и т.д.
- Психологические акты насилия- оскорбления и хамство (знают тысячу и одну фразу, смысл которых «Я тебя ненавижу»).
- Оскорбления действиями. Ученик старается подвергнуть атаке ценности, которые важны учителю. Н-р, учитель высоко ценит вежливость, такой ученик при виде этого учителя примется расталкивать малышей при входе в столовую, ругаться матом и т.д.
Пассивная форма поведения
- Отчужденное избегание. Такие дети замкнуты, угрюмы, некоммуникабельны. Они задевают учителя неподатливостью. Учитель чувствует неспособность что-то сделать.
Причины мстительного поведения
Насилие в стенах школы существует, потому что его много в мире за стенами школы. Особенно много насилия на экране телевизора, в компьютерных играх. Дети редко видят приемлемые способы переживания гнева и обиды. Обычная же модель – это ответный удар (н-р, в боевиках).
Тема 4. Избегание неудачи.
Такие ученики стараются быть незаметными, не нарушать школьные правила и требования. Часто не делают ничего из задаваемого учителем, надеясь, что он этого не заметит.
Активная форма поведения
- Припадок в ситуации полного отчаяния (приступ гнева). Это взрыв, чтобы выпустить пар и спрятаться от очевидной или возможной неудачи (хлопают крышкой парты, бормочут ругательства и т.д.).
Пассивная форма поведения
- Откладывание на потом (Н-р: «Я смог бы, если бы захотел приложить достаточно усилий» - вот их кредо).
- Недоведение до конца (начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе не может получить низкую оценку).
- Временная потеря способности выполнить необходимое действие (н-р: ученик хорошо успевает по академич. предметам, как только приходит время идти на физ-ру, у него появляются приступы головной боли или зубной боли, коликов в животе – все что может быть причиной не идти).
- Оправдание официальными медицинскими диагнозами.
Причины поведения, направленного на избегание неудачи.
1. Отношения по типу «красного карандаша» (взрослый в основном занимается тем, что указывает ребенку на ошибки и несостоятельность, не обращая внимания на его удачи и достижения). Такой стиль бесполезен, т.к. ученики сами прекрасно знают, что делают ошибки. Существует заблуждение, что если указать ученику на его ошибки, у него возникает мотивация их не повторять. На самом деле происходит обратное.
2. Неоправданно высокие ожидания.
3. Перфекционизм (требование от себя совершенства).
4. Упор на соревнование.
Выбор техники экстренного педагогического вмешательства
Основные правила.
Правило №1.
Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведение) ученика, а не на его личности.
- Описывайте поведение ребенка безоценочно. Избегайте таких слов, как «плохо, неправильно, глупо, по-хамски». Субъективные, оценочные слова только вызывают раздражение ученика, «заводят» нас самих и в итоге уводят от решения проблемы.
- Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось. Это правило «здесь и сейчас», т.е. говорите о том, что произошло только что.
- Будьте твердым, но доброжелательным. Мы должны быть твердыми в отношении конкретного проступка, чтобы прекратить его, и в то же время доброжелательными, чтобы у ученика не возникло желание защищаться и не пропал интерес к общению с нами.
Правило №2.
Займитесь своими негативными эмоциями.
Когда ученик демонстрирует «плохое» поведение, учитель переживает весьма неприятные эмоции: гнев, возмущение, страх или беспомощность. То, что вы чувствуете, это нормально. Но! Отрицательные эмоции можно контролировать. Когда нас душат гнев и возмущение, мы уже не можем ни мыслить здраво, ни действовать логично. Хуже того, мы демонстрируем эти отрицательные эмоции нашим ученикам тоном, мимикой, всем своим видом. И этим как бы подтверждаем решение ученика вести себя плохо, даем ему очевидное оправдание. Учитель начинает злиться, а ведь ради этого игра и затевалась, властолюбивым учеником.
Для разрядки выбирайте:
физические упражнения
домашние дела
общение с друзьями
психологически: найдите место и представьте, что перед вами ваш юный обидчик, и выговаривайте ему все, что не сказали в классе. На время забудьте про все: про акцент на поведении, про принцип «не оценивать», про вежливость и т.д. Кричите все, что хотите, оценивайте, обвиняйте, кричите как можно громче.
Правило №3.
Не усиливайте напряжение ситуации.
Это правило тесно связано с предыдущим. Не делайте и не говорите то, что может усилить напряженность ситуации.
Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:
произносим фразу типа: «Учитель здесь пока еще я»,
оставляем последнее слово за собой,
используем такие позы и жесты, которые «давят»: сжатые челюсти и сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»,
разговариваем с сарказмом,
даем оценку характеру ученика,
действуем с превосходством, используем физическую силу,
втягиваем в конфликт других людей, непричастных к нему,
настаиваем на своей правоте,
читаем морали,
ставим учеников в угол,
оправдываемся, защищаемся или «даем взятку»,
формулируем обобщения типа: «Вы все одинаковы»,
изображаем негодование,
передразниваем учеников,
сравниваем одного ученика с другим,
командуем, требуем, давим,
Правило №4.
Обсуждайте проступок ученика позже.
Поговорить о некрасивом поведении ученика нужно обязательно, но только не в момент самой выходки, а возможно через час, может быть завтра. Когда каждый успокоится и сможет разумно обсудить инцидент. А не действовать в момент, когда оба разгорячены, взаимодействия конструктивного не получится. (Пример о Саше с.84).
Правило №5.
Позволяйте ученику «сохранять лицо».
Властолюбивые ученики знают, что учитель сильнее и имеет свои «козыри», чтобы вынудить их поступить правильно. В результате такие ученики все-таки сделают то, о чем вы их просите, но по-своему. Они играют в игру, которую можно так и назвать «По-своему».(Пример о Марине с.85). Перед тем как подчиниться они могут использовать некоторые способы игры «По-своему»:
Недовольное ворчание,
-«тянут» несколько секунд, прежде чем согласиться,
Строят гримасы, выполняя вашу просьбу,
Демонстрируют вам какой-то жест, свидетельствующий о неуважении,
Перед тем как подчиниться, говорят что-то типа «не буду, не хочу», чтобы последнее слово осталось за ними.
Но они подчиняются после этого! Если вы позволите им исполнить эту безвредную игру «По-своему», инцидент будет исчерпан скорее. При этом вы как учитель получите то, что хотели, и не заденете чести и достоинства ученика. Оба – в выигрыше!
Правило №6.
Демонстрируйте модели неагрессивного поведения.
Крик, обвинения, унижения, ругань – все это черты агрессивного общения. Учитель тоже человек и может быть агрессивным, но … только в своем воображении. С учениками мы должны вести себя по-другому.
Помните! Если мы позволяем себе вести себя агрессивно, то и они позволяют себе это. Как только учитель меняют модель поведения на неагрессивную, дети довольно быстро перенимают это.
Меры экстренного педагогического воздействия при поведении, направленном на привлечение внимания
СтратегииТехники
Минимизация внимания
Игнорируйте демонстративное поведение
Часто лучший способ прекратить такое поведение – перестать на него реагировать. «Нет ответа»– значит, цель не достигается с помощью этого действия.
Зрительный контакт.
Пристальный взгляд (без обсуждения) – это все внимание, которое они «выручили» за свою проделку.
Становитесь рядом.
Физическое приближение – другой инструмент, помогающий минимизировать поведение. Без контакта глаз и без слов.
Упоминайте имя ученика.
Этот прием дает минимум внимания и тут же рекомендует присоединиться к тому, что вы объясняете. Н-р: «Тогда, Игорь, Петр Первый издал указ о…».
Посылайте «секретный сигнал».
Можно использовать какие-то жесты, смысл которых известен детям. Н-р, приложить палец к губам и сказать: «Тсс».
Делайте письменные замечания.
Заранее подготовьте стопку одинаковых записок с таким содержанием: «Пожалуйста, перестань делать то, что ты сейчас делаешь». Просто кладите записку на парту, когда он «разошелся». Не надо ничего говорить.
Используйте «Я-высказывание».
Бывают ситуации, когда учителю хочется крикнуть: «Прекрати немедленно!». Вместо этого применяйте формулу «Я-высказывание»:
Часть 1. Объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас.
Часть 2. Называет чувства учителя в этот момент.
Часть 3. Описывает эффект от плохого поведения.
Н-р: «Катя, когда ты шепчешься с Леной во время моего объяснения, я чувствую сильное раздражение, потому что теряю мысль. Пожалуйста, перестань!».
Если вы искренне, это действует на много учеников.
Разрешающее поведение
Стройте урок на основе вопиющего поведения.
Н-р: дети помешались на плевках из трубочек, никакие воспитательные методы не помогали. Можно сделать мишень с обозначением различных зон и разрешить детям плеваться из трубочек при этом тщательно записывать результаты своих достижений. Очень скоро детям больше не захочется и слышать о плевках.
Доведите до абсурда демонстративную выходку.
Этот прием годится для многих хамских выходок: учеников, которые не хотят сидеть на своем месте, заставьте стоять весь урок; ученик стучит ручкой по парте – попросите класс взять ручки и постучать всем вместе 3 мин.Очень быстро у него пропадет интерес к этому делу. Ученик плюется из трубочки - дайте задание плюнуть 500 раз, вскоре ему не захочется это делать никогда и др.
«Разрешенная квота».
Разрешается какое-то нарушение поведения, но только в том объеме, кот. оговорено заранее и с условием, что ежедневно объем будет уменьшаться.
Н-р: ученик громко икает на каждом уроке. Можно перед уроком договориться с ним, какое кол-во «иканий» ему будет позволено, но с условием, что каждый день он будет икать меньшее число раз, чем вчера. В углу доски можно делать пометки мелом. Когда лимит исчерпан, учитель говорит: «Петр, на сегодня – все!». Эта техника действует только с теми детьми, кот. привлекают ваше внимание!
Неожиданное поведение
Выключите свет.
Когда класс стал неуправляемым, просто выключите свет на несколько минут. Нет необходимости читать в очередной раз лекцию о плохом поведении, они и сами это прекрасно знают.
Используйте музыкальный инструмент.
Учитель музыки исполняет аккорд на пианино в момент нарушения поведения. Вместо пианино может быть использован другой музык.инструмент, и не только на уроках музыки.
Учительские крики не уменьшают беспорядок в классе и сильно снижают самоуважение и внутреннюю свободу учеников. Вместо этого начните говорить тише. Это больше привлечет их внимание к вам.
Измените манеру речи.
Используйте необычную манеру говорить, измените произношение, или начните вдруг говорить на другом языке. Шепчите или пойте слова, говорите монотонно, высоким или низким голосом. Все это привлечет к вам внимание.
Говорите со стеной (или с портретом).
Этот прием хорош в 5-7кл. Когда один или несколько учеников плохо ведут себя, повернитесь к стене и начните монолог. Н-р: «Уважаемая стена, (Александр Сергеевич) ты не поверишь, что происходит в моем классе сейчас. Одни выкрикивают ответы, не подняв руки, другие сидят ко мне спиной. Не хочешь ли посмотреть на ученика, который пускает бумажные самолетики с задней парты? Вот оно, племя младое, незнакомое!».
Временно прекратите вести урок.
Когда вы прерываете урок и «ничего не делаете», вы посылаете ученикам впечатляющий сигнал, что пора прекратить такое поведение. «Дайте мне знать, когда будете готовы продолжать урок»,- вот и все, что вам нужно сказать.
Отвлечение внимания ученика
Задавайте прямые вопросы.
В критический момент полезно задать вопрос: «Роман, какое задание я только что дала?», или: «Миша, что ты думаешь об …». Так вы отвлекаете от «плохого» поведения и направляете внимание ученика на урок. Эту технику рекомендуется использовать в сочетании с приемами стратегии 1 «Минимизация внимания».
Попросите об одолжении.
Н-р: «Саша, собери, пожалуйста, сочинения!», «Гриша, сходи к Марье Ивановне и спроси, не могла бы она дать нам цветной мел?». Но использовать этот прием можно нечасто.
Измените деятельность.
Если много учеников «бесятся», чтобы привлечь ваше внимание, резко измените их деятельность. Попросите освободить парты для нового задания, вынуть другие книги, послушать новое задание и т.д.
Поощрение хорошего поведения
Благодарите учеников.
Гораздо полезнее уделить внимание кому-то из учеников, ведущих себя хорошо, чем постоянно указывать нарушителю на его «плохое» поведение. Этим вы подчеркиваете, что внимания учителя заслуживает хорошее, а не «плохое» поведение. Благодарите и отмечайте тех, которые делают то, что вы просили сделать, н-р: «Спасибо тебе, Саша, что ты нашел нужную страницу в учебнике и внимательно смотришь на доску!», «Спасибо, Оля, что твои руки на парте, а ноги-под партой». Такие утверждения, обращенные к соседу ученика-нарушителя, должны точно описывать то самое поведение, которое мы ждем от шалуна. Но общие и неконкретные утверждения типа: «Спасибо, Юля, что ты делаешь то, что я ожидала» абсолютно неэффективны.
Будьте внимательны, избегайте благодарить одних и тех же учеников слишком часто!
Пересаживание учеников
Просите ученика сесть на другое место.
Когда вы пересаживаете ученика, нуждающегося во внимании, вы лишаете его главной награды – зрителей. Н-р: «Игорь, пересядь, пожалуйста, на свободное место в третьем ряду», - и продолжайте вести урок.
«Стул размышлений».
Поставить «стул размышлений» в отдалении от остального класса (он не должен быть в поле зрения остальных учеников). Этот стул должен отличаться от остальных, например, перекрасить его в ярко-красный цвет. Это стул – место, где нарушитель может подумать о том, как он будет вести себя по-другому, вернувшись на свое место. Остальные должны знать, что нельзя беспокоить сидящего на таком стуле.
